الاثنين، 7 نوفمبر 2016

مهاره اثاره الدافعيه

مهارة اثاره الدافعية

مفهوم الدافعية:

الدافع عملية داخلية توجه نشاط الفرد نحو هدف في بيئته ، فهي حالة داخلية تحرك السلوك وتوجهه ، وإن أي نشاط يقوم به الفرد لا يبدأ أو لا يستمر دون وجود دافع ، وليس من الثابت أن نجد كل المتعلمين ( الطلاب ) مدفوعين بدرجة عالية أو متساوية ، وهذا ما يجب أن يعرفه الآباء والمربون في الميدان التربوي حيث يرغبون دائماً أن يجدوا الطالب مهتماً بالدراسة ويميل إليها ويعتبرونه شيئاً هاماً يجب أن يقوم به الطالب .

وفي مثل هذه النظرة من المعلمين تجاه الطلاب ما يجعل الطالب يشعر بالإحباط أو عدم الرضا عن المدرسة لدرجة أنه يريد أن يتركها نهائياً ولا يكمل تعليمه، وهذا ما جعل الاهتمام بالدوافع والتعرف عليها وكيفية استثارتها مهمة جداً لإنجاح العملية التعليمية

الدافعية وعلاقتها بالتعلم :

إذا كانت الدافعية وسيلة لتحقيق الأهداف التعليمية فإنها تعد من أهم العوامل التي تساعد على تحصيل المعرفة والفهم والمهارات وغيرها من الأهداف التي نسعى لتحقيقها مثلها في ذلك مثل الذكاء والخبرة السابقة ، فالمتعلمون (الطلاب) الذين يتمتعون بدافعية عالية يتم تحصيلهم الدراسي بفاعلية أكبر في حين أن المتعلمين الذين ليس لديهم دافعية عالية قد يصبحون مثار شغب وسخرية داخل الفصل .

هذا وتُعَد الحاجات الأساسية دوافع قوية لدى الإنسان وهي تمثل الطاقة التي توجه السلوك نحو غرض معين . علماً بأن السلوك المعقد لا ينبعث عادة من حاجة واحدة ، أي أن أساسه لا يكون حاجة واحدة ، فمثلاً الطالب الذي يقوم بتحرير مجلة المدرسة قد يقضي وقتاً طويلاً في مطالعة الصحف وفي كتابة المقالات ويمضي في ذلك ساعات طويلة بعد المدرسة . وهذا النشاط قد يكون مرتبطاً بإشباع عدة حاجات مثل الحاجة إلى النجاح والتقدير والحاجة إلى الشعور بالأهمية والحاجة إلى الاستقلال والحاجة إلى الإنجاز.

لذلك نجد أن المعلم (نتيجة لدوره الهام في العملية التعليمية التربوية) يقوم بدور الوسيط في عملية إشباع وتحريك الدوافع (البواعث) لدى الطلاب.

أثر الدافعية على التحصيل الدراسي :

الطلاب يختلفون في طرائق وأساليب الاستجابة للأنظمة التعليمية والمدرسية، فالبعض من المتعلمين يقبل على الدراسة بشغف وارتياح وفاعلية عالية للتحصيل العلمي والبعض الآخر يقبل على الدراسة بتحفظ وتردد. والبعض يرفض أن يتعلم أي شيء يقدمه المعلم ، الأمر الذي يؤكد أهمية الدافعية في تفسير الفروق الفردية في التحصيل الدراسي بين الطلاب .

وبهذا نجد أن بعض المتعلمين قد يتميزون بتحصيل دراسي عال رغم أن قدراتهم الفعلية قد تكون منخفضة، وعلى العكس من ذلك نجد بعض المتعلمين من ذوي الذكاء المرتفع وقد يكون تحصيلهم الدراسي منخفضاً.

لذلك نجد أن التحصيل الدراسي يرجع إلى عوامل منها ، ارتفاع أو انخفاض الدافعية نحو التحصيل حيث يوجد ارتباط وعلاقة قوية بين الدافع للتحصيل و الإنجاز (الأداء). ونتيجة لذلك فإنه يتعين على الآباء والمربين الاهتمام بتشجيع الأبناء على الإنجاز في شتى المواقف وعلى التدريب والممارسة على الاستقلال (عدم التبعية) والاعتماد على الذات.

مع ملاحظة أنه كلما ارتفع مستوى الطموح بين الآباء تجاه تحقيق أهداف معينة كلما انتقل أثر ذلك إلى الأبناء وكان من أهم أسباب ارتفاع الإنجاز لديهم.

ومن هنا يتبين أهمية الدوافع في سلوك الفرد بوجه عام، وفي مواقفه في التعلم المدرسي بوجه خاص.

اساليب زياده الدافعية:

1_تنويع الحركة

يهتم هذا الاسلوب بحركة المعلم داخل الفصل اذا يدعوه الى تغيير موقعه داخل الفصل فلا يبقى طوال الحصه جالسا او واقفا في مكان واحد انما يتنقل داخل الصف.

2_توظيف الايماءات:

يقصد به استخدام المعلم لكافه جوارحه في زياده دافعيه التعليم؛ اذا يمكن للمعلم الايماء براسه للدلالة براسه على الموافقة او الرفض او الاعجاب.

3_تركيز الانتباه

حث المعلم تلاميذه على تركيز اذهانهم على بعض النقاط المهمة في الدرس

4_توظيف الصمت

ربما يكون الصمت احيانا ابلغ من الكلام ولاسيما اذا استخدم في الوقت المناسب.

5_تحويل التفاعل

يقصد به التفاعل داخل الفصل بان يكون التفاعل مره بين المعلم والمتعلمين جميعهم ومره بين المعلم ومتعلم معين ومره ثالثه بين متعلم ومتعلم اخر.

6_اسلوب التعاقد

يعتمد هذا الاسلوب على مسلمه تقول بان افضل وسيله لاستثاره دافعيه المتعلمين هو ان نجعل الانشطة التعليمية ذاتها مشبعة لميولهم واهتماماتهم مثال بان يطلب المعلم من تلاميذه حفظ قصيده مقابل السماح لهم بلعب كره السلة في فناء المدرسة.

العوامل المؤثرة في قوة الدافعية للتعلم:

تتوقف قوة الدافعية للتعلم على مراعاة ما يلي:

1 - أن يقوم المعلم بتحديد الخبرة المراد تعلمها تحديدًا، ما يؤدي إلى فهم التلاميذ للموقف الذي يعملون فيه، ومن شأن ذلك أن يؤدي إلى إثارة نشاط موجه لتحقيق الهدف المراد تحقيقه.

2 - أن يراعي المعلم في اختياره للأهداف والمحفزات أن تكون مرتبطة بالدافع من جهة، وبنوع النشاط الممارس من جهة أخرى؛ لأن ذلك يساعد على تشجيع تقدم التلاميذ في التحصيل إلى درجة كبيرة.

3 - أن يراعي المعلم أن يكون الهدف الذي يختاره مناسبًا لمستوى استعدادات التلاميذ العقلية؛ لأن ذلك يؤدي إلى زيادة قيمة الدافع كعامل مساعد على بعث أنواع النشاط المحققة للهدف، ومن الثابت أن التلاميذ يحجمون عن بذل أي جهد لتحقيق الهدف الذي يجدون أنه في مستوى يتعذر عليهم الوصول إليه.

4 - أن يهتم المعلم بربط أهداف الدرس بحاجات التلاميذ العقلية والنفيسة والاجتماعية، نظرًا لأن هذا الاهتمام يمثل دافعًا فعالًا للتعلم، ويؤدي توافره إلى حدوث التعلم بصورة مناسبة.

5 - أن يلحق المعلم الإثابة بتحقيق الهدف مباشرة، لأن ذلك يزيد من القوة الفاعلة للدافع. ومن الثابت أن مرور وقت طويل بين الإثابة وبين إنجاز النشاط وتحقيق الهدف يفقد الإثابة قيمتها عند المتعلم ويجعل تعطشه للحصول عليها فاترًا.

ومما تقدم يتبين لنا أن كفاءة المعلم في استغلال دوافع تلاميذه في عملية تعلمهم تعد شرطًا لنجاحه في تحريكهم، وفي توجيه هذا النشاط، وضمان استمراره، حتى يتحقق الهدف، ومع ذلك فإن عليه أن يراعي عند قيامه باستغلال دوافع تلاميذه في عملية تعلمهم ما يلي:

- أن يراعي عدم الإفراط في استخدام المكافآت؛ حتى تنجح الإثابة في تكوين ميل حقيقي نحو الخبرة المتعلمة، وحتى لا يصبح هدف التلاميذ من مزاولة النشاط محصورًا في نيل المكافأة.

- أن يراعي الحذر في استخدام المنافسة بين تلاميذه، كعامل مشجع لهم على التقدم؛ حتى لا تنحرف عن غايتها فتهدم ما بينهم من علاقات إنسانية.

- أن يتعرف إلى معدل التقدم عند كل واحد من تلاميذه ومستوى تحصيله؛ حتى لا يعمل على رفع مستوى طموح بعضهم إلى درجة تفوق مستوى استعدادهم؛ مما قد يؤدي إلى فشل ذي أثر سيء وإلى شعور مرير بالإحباط.

إثارة الدافعية للتعلم الصفي:

يقصد بإثارة الدافعية للتعلم عند التلاميذ إيجاد الرغبة في التعلم وحفزهم عليه، وهناك مجموعة من المؤشرات التي تدل على وجود دافعية للتعلم عند التلاميذ من أبرزها درجة المشاركة الإيجابية من قبل التلاميذ في الموقف التعليمي. ومما يذكر أن توفر الدافعية يقلل من ظهور مشكلات النظام والضبط الصفي، كما تؤدي إلى حدوث تعلم عميق وفعال، يتم تحقيقه بوقت وجهد أقل، ويكون أثره بعيد المدى. ولقد أكدت نتائج معظم البحوث والدراسات في ميدان علم النفس أهمية إثارة الدافعية لدى المتعلم، ومن هنا فقد برز اهتمام المربين بموضوع الدافعية والتعزيز لمكانتهما في العملية التعليمية التعلمية.

وهناك أساليب وطرق مختلفة تؤدي إلى إثارة وتوفير الدافعية للتعلم، ويطلق عليها المربون مصطلح استراتيجيات الحفز والتعزيز.

تشتمل مهمة إثارة وتوفير الدافعية للتعلم الصفي على أربعة جوانب، هي:

1 - إثارة اهتمام التلاميذ بموضوع الدرس في بداية الحصة وحصر انتباههم فيه.

2 - المحافظة على استمرار انتباه التلاميذ للدرس طوال الحصة.

3 - اشتراك التلاميذ في نشاطات الدرس.

4 - تعزيز إنجازات التلاميذ.

وفيما يلي عرض لأكثر الطرق فعالية في تحقيق كل جانب من هذه الجوانب:

أولًا: إثارة اهتمام التلاميذ بموضوع الدرس في بداية الحصة وحصر انتباههم فيه

ومن أكثر الطرق جدوى في تحقيق هذا الجانب ما يلي:

1 - توضيح أهمية تحقيق الأهداف التعلمية، ويتم ذلك إما من خلال قيام المعلم بذكر النتائج المباشرة والبعيدة لتحقيق هذه الأهداف، وإما من خلال الطلب إلى التلاميذ أن يذكروا الفوائد التي يتوقعون الحصول عليها من تحقيقها.

2 - إثارة حب الاستطلاع عند التلاميذ من خلال تقديم مادة تعليمية جديدة، أو من خلال مناقشة أسئلة و مشكلات تتحدى تفكير التلاميذ، أو من خلال تغيير مدخل مناقشة الموضوع وهناك أساليب أخرى كثيرة يمكن أن يستخدمها المعلم في هذا المجال كأن يقرأ لهم خبرًا في مجلة يتضمن معلومات مثيرة أو يروي لهم حادثة تاريخية أو قصة طريفة مثلًا... إلخ، بحيث تأسر اهتمامهم وتجبرهم على التخلي عن المشتتات التي قد تعوق قدرتهم على تركيز الانتباه، ويستحسن أن تكون هذه النشاطات الأولية على علاقة وثيقة بالمادة الدراسية موضوع الاهتمام ومناسبة لخصائص الطلاب ذات العلاقة بالتحصيل، كالخبرات السابقة ومستوى التحصيل والقدرات ومستوى النمو... إلخ.

3 - الاستثارة الصادمة، أي التي تترك أثرًا صادمًا في نفوس التلاميذ وتضعهم في موقف الحائر المتسائل، ومن الأمثلة عليها أن يسأل المعلم تلاميذه:

- ماذا يحدث لو احتجبت الشمس عن الظهور؟

- لماذا يطير العصفور أحسن من الدجاجة مع أن جناحيه أصغر من جناحيها؟

- كيف تتصورون الحياة لو لم تحدث الفصول الأربعة؟

4 - أحداث تغييرات ملحوظة في الظروف المادية بغرفة الصف، من خلال الطلب إلى التلاميذ بأن يعيدوا ترتيب مقاعدهم، أو من خلال قيام المعلم بتعليق وسيلة أو لوحة معينة في مكان بارز ونحو ذلك من التغييرات التي تسهم في زيادة فعالية النشاطات التعلمية.

ثانيًا: المحافظة على استمرار انتباه التلاميذ للدرس طوال الحصة

ومن أكثر الطرق جدوى في تحقيق هذا الجانب ما يلي:

1 - تنويع الأنشطة التعليمية التعلمية، ويراعى في هذا التنويع أن يكون وسيلة لمساعدة التلاميذ في تحقيق الأهداف التعلمية المتوخاة، وليس هدفًا في حد ذاته. ومن الأنشطة التي يمكن استخدامها، المحاضرة والمناقشة والتجارب العلمية والعمل الكتابي ونحو ذلك.

2 - تنويع الوسائل الحسية للإدراك، وبخاصة ما يتعلق منها بحواس السمع والبصر واللمس وذلك لإغناء تعلم التلاميذ.

3 - استخدام المعلم للتلميحات غير اللفظية والمتمثلة في الإشارات والحركات البدنية، وتغيير نغمة الصوت.

4 - قيام المعلم بالتحرك والتنقل داخل غرفة الصف، مع مراعاة أن يكون تحركه وتنقله وظيفيًا بمعنى أن يساعد في تركيز انتباه التلاميذ على النشاط التعلمي الجاري. وعليه أن يتجنب التحرك السريع المتلاحق، لأن ذلك قد يؤدي إلى تشتيت انتباههم.

5 - تجنب السلوك المشتت للانتباه، كالإكثار من طرق الطاولة بالقلم أو المسطرة، أو التحرك على نحو سريع ومتلاحق، أو الصوت المرتفع والصراخ ونحو ذلك.

ثالثًا: اشتراك التلاميذ في نشاطات الدرس

ومن أكثر الطرق مساعدة على تحقيق هذا الجانب ما يلي:

1- إشراك التلاميذ في تحديد الأهداف التعلمية، وفي اختيار النشاطات الكفيلة بتحقيقها؛ لأن ذلك يؤدي إلى حفزهم للإسهام في هذه النشاطات بحماس.

2 - استخدام أسلوب تمثيل الأدوار ويقصد به إتاحة الفرص أمام التلاميذ ليقوموا بتمثيل بعض المواقف المناسبة لأدوارهم، وكذلك إتاحة الفرص أمام التلاميذ للتعبير عن أفكارهم ومشاعرهم وآرائهم في جو مفعم بالدعم والطمأنينة.

3 - إتاحة الفرص أمام التلاميذ للعمل في جماعات صغيرة، ويتطلب استخدام هذا الأسلوب قيام المعلم بتقسيم الصف إلى فرق صغيرة وتعريف أفراد كل فرقة بالأهداف التي من أجلها يعملون معًا وبالنشاطات التي يجب عليهم أن يمارسوها لتحقيق هذه الأهداف.

4 - إثارة أنواع مختلفة من الأسئلة وبخاصة الأسئلة التي تتطلب التفكير وتقديم الآراء والأسئلة التي يتاح فيها المجال أمام التلميذ لاقتراح أكثر من إجابة واحدة للسؤال الواحد والأسئلة الموجهة نحو تصور المستقبل.

5 - مراعاة أن تكون الفرص المتاحة للتلاميذ في المناقشات الصفية كبيرة والتنويع في طرق تقديم المادة العلمية بشكل مناسب.

6 - مراعاة الفروق الفردية بين التلاميذ، من خلال التنويع في مستويات الأنشطة التعلمية، حتى يجد كل واحد منهم فرصة أو فرصًا للإسهام الناجح في الموقف التعليمي التعلمي والمشاركة الإيجابية في عملية التعلم.

رابعًا: تعزيز إنجازات التلاميذ

ومن الطرق المساعدة في تحقيق هذا الجانب ما يلي:

1 - استخدام التعزيز الإيجابي سواء كان لفظيًا أم غير لفظي، ويتمثل التعزيز الإيجابي اللفظي في استخدام تعابير الموافقة أو الإعجاب مثل قول «صحيح»، «إجابة سليمة»، «كيف توصلت إلى هذا الحل الرائع؟».. أما التعزيز غير اللفظي فيكون عن طريق الابتسام أو بهزة الرأس أو باستخدام تعبيرات الوجه المختلفة لإبداء الاهتمام، أو كتابة إجابة التلميذ على اللوح، أو الاقتراب من التلميذ، ونحو ذلك من مظاهر السلوك التي تدل على الموافقة أو الإعجاب دون أن تتضمن كلامًا يقوله المعلم. ولا يخفى أثر التوظيف الجيد للتعزيز الإيجابي بنوعيه في زيادة إسهام التلاميذ في نشاطات الدرس.

2 - استخدام التغذية الراجعة الإعلامية والتصحيحية وتزويد التلاميذ بمعلومات عن مدى التقدم الذي يحرزونه في اتجاه بلوغ الأهداف المرجوة؛ مما يعزز مشاركتهم في عملية التعلم، وتؤدي إلى إثارة دافعيتهم بشكل فعال يساعدهم في اكتشاف جوانب العمل التي تحتاج إلى جهد إضافي منهم.

ونؤكد هنا أن مصدر الاستثارة الأساسي لدافعية التعلم لدى التلاميذ هو المعلم ذاته ويمكن القول بأن اهتمام التلاميذ بالمادة الدراسية يتأثر بشكل أساسي بدرجة حماسه وإخلاصه في مهنته والتحضير الجيد للدرس والإعداد الكافي لأنشطته المتنوعة، والتنوع في أساليب تقديم المادة العلمية والترتيب المنطقي والتسلسل في تنفيذ أنشطة التعليم والتعلم، والمهارة في استنتاج المعلومات وربط عناصر الدرس مع بعضها.. كلها عوامل تؤدي إلى جذب انتباه التلاميذ وتبعدهم عن التشتت أو الملل، كما أنها تؤدي إلى حفز التلاميذ وإثارة دافعيتهم للتعلم.

المراجع:

كتاب مدخل تدريس

http://kenanaonline.com/users/eduarabcenter/posts/617371

http://www.almarefh.net/show_content_sub.php?CUV=423&SubModel=140&ID=2175

الأحد، 6 نوفمبر 2016

الخرائط الذهنيه

الأربعاء، 2 نوفمبر 2016

نشاط الاسبوع الثاني- مريم عبدربه البلوي -مدخل تدريس_شعبه 529_ 1438

كفايات في اعداد معلم اللغه الانجليزيه:
تعتبر الكفايات التدريسية إحدى جوانب إعداد المعلم ، لذا حظيت باهتمام كبير في كافة النظم التعليمية ، حيث أثبتت نجاحها وتأثيرها الفاعل في مساعدة المعلمين على القيام بعملية التدريس بكفاءة واقتدار ، ولكي يؤدي المعلم عمله بكفاءة فإنه يحتاج إلى معرفة الكفايات التدريسية المختلفة مثل : القدرة على تحديد وصياغة الأهداف العامة والخاصة بالموضوع الذي سيعلمه ، وإلى معرفة قدرات واستعدادات وميول واحتياجات المتعلمين ، وكذلك تحديد الوسائل التعليمية التي تتلاءم موضوع الدرس وإشراك المتعلمين في المناشط التدريسية التي تسهم في العملية التعليمية . ويعد المعلم من أهم العناصر في العملية التعليمية ، ولايقتصر دوره على تلقين المعارف والمعلومات للمتعلمين بل يتجاوز تلك الحدود ، وإعداد المعلم إعداداً سليماً يمثل الركيزة الأولى لنجاح العملية التعليمية ، كما يعد نجاح المعلم في أداء عمله الوظيفي مقترن بمدى قدرته وكفايته في إمتلاك الكفايات التدريسية لكل معلم أهمها ( كفايات التخطيط ، وتنفيذ الدرس ، وكفايات استخدام الوسائل التعليمية ، وأداة ضبط الصف ، والتقويم ، وغيرها من الكفايات الأخرى ، لأنه العنصر الأساسي في المواقف التعليمية والمحرك لدوافع المتعلمين . ومن خلال خبرة الباحث أثناء التحاقه بأحد معاهد إعادة تأهيل ورفع كفاءة المعلمين ، لاحظ أنمعلمي المرحلة قيد الدراسة أولى من غيرهم بالتدريب والتأهيل الجيد ، وذلك لأن مرحلة التعليم الأساسي هي الحلقة الأولى للتعليم النظامي والقاعدة التي يقوم عليها ماتبقى من بناء ، وعلى متانتها وجودتها تكون متانة وجودة باقي البناء التعليمي ، كما أن بعضمعلمي هذه المرحلة والذين لم يتم إعدادهم الإعداد الجيد يحتاجون إلى معرفة بعض العناصر المميزة للتدريس الفعال من خلال الكفايات التدريسية التي يحتاجونها في أثناء أدائهم لعملهم على الوجه المطلوب ، وذلك من خلال برامج إعادة تأهيل وتدريب المعلمين

الكفايات التدريسيه لدى معلمي اللغة الإنجليزية هي ، التخطيط للدرس ، وتنفيذ الدرس ، وضبط الصف ، واستخدام الوسائل التعليمية ، والتقويم ، وهي على النحو التالي :-

الكفايات المتعلقة بالتخطيط للدرس :-
- يسترشد المعلم بالتوجيهات التي يتضمنها دليل المعلم عند التخطيط .
- يحدد المعلومات والخبرات التي سيتم تقديمها .
- يحدد طرق التدريس الملائمة لكل درس .
- يعد خطة تدريسية يومية تتضمن الأهداف والأنشطة والوسائل والتقويم .
- يختار طرق التقويم المناسبة .
- يراعي خبرات المتعلمين السابقة عند التخطيط .

الكفايات المتعلقة بتنفيذ الدرس :- :-
- يدرب المتعلمين على الكتابة بلغة سليمة .
- يستخدم لغة سليمة نطقاً وكتابة .
- يمتلك معرفة كافية لمادة اللغة الانجليزية .
- يدرب المتعلمين على الحديث باللغة الانجليزية داخل الصف باستمرار ..
- يراعى الفروق الفردية بين المعلمين .
يراعى التوزيع الزمني المناسب لتنفيذ الدرس .

الكفايات المتعلقة بإدارة وضبط الصف :-
- يحسن إدارة الصف والمحافظة على النظام .
- يعمل على جذب المتعلمين وتحفيزهم .
- يستخدم الكتاب الكتاب المدرسي بشكل فعال .
- يطرح أسئلة متنوعة تشمل معظم عناصر الدرس .
- يتقبل ويحترم آراء الآخرين .
- يشجع المتعلمين على تحمل المسئولية .

الكفايات المتعلقة باستخدام الوسائل التعليمية .
- يستعمل السبورة في التدريس .
- يعمل على توفير الآلات والوسائل التعليمية المختلفة .
- يدرب المتعلمين على إستعمال الوسائل التعليمية

نشاط الاسبوع الاول -مريم عبدربه البلوي_ مدخل تدريس_ شعبه 529 -عام 1438

المنهج الخفي

هو مصطلح جديد قديم لأنه موجود منذ بدء التعليم والعملية التعليمية ومصطلح جديد لأنه لم يتم استخدامه الا مؤخرا لذلك نجد العديد من التعاريف التى أطلقها التربويون فى هذا المجال ومنها :

هو مجموعة المفاهيم والعمليات العقلية والاتجاهات والقيم والأداءات التى يكتسبها المتعلم خارج المنهج المعلن أو الرسمى طواعية وبطريقة التشرب ودون اشراف ونتيجة تفاعل المتعلم تفاعلات مختلفة مع زملائه ومعلميه والادارين فى المدرسة ومن خلال الأنشطة غير الصفية وبالملاحظة والقدوة.

فيعرفه ايفا (Eva) المنهج الخفى هو المنهج المتكون من السلوك والقيم والمعانى التى تدرس للطلاب بواسطة المدرس أو المدرسة دون تخطيط ويعرفه فالنس (Vallance)المنهج الخفى بأنه مخرجات المدرسة غير الرسمية.

ومن هنا نستخلص أن المنهج الخفى هو :

تلك الخبرات غير المخططة وغير المقصودة التى يتعرض لها الطلاب ويمرون بها دون استعداد فيتعلمون أشياء لا تتضمنها أهداف المنهج.

هو تلك القيم والتوجهات التى ترمز فى النشاطات والممارسات وبعض مظاهر السلوك التى يتعرض لها الطلاب داخل المدرسة مما لا تتضمنه المنهج الدراسى وهى التى يتأثرون بها ويكتسبونها بصورة غير واعية أحيانا ويكتسبون قيم واتجاهات بصورة واعية ومقننة أحيانا أخرى

تعريف نموذج التدريس؟

نماذج التدريس

يشير الأدب التربوي إلى وجود أربعة نماذج رئيسة للتدريس (Joyce and Weil, 1986 )، وفيما يلي ملخص لهذه النماذج:

نموذج معالجة المعلومات

يركز هذا النموذج على اكتساب وإتقان ومعالجة المعلومات، إذ إن الأساس في هذا النموذج التركيز على الوظيفة المعرفية للطالب.

نموذج التعلم الذاتي

يكون التركيز في هذا النموذج على تطوير مفهوم الذات لدى المتعلم، وهذا يتضمن تطوير الطرق التي يستخدمها المتعلم في بناء وتنظيم ذاته الخاصة. إن التركيز على مفهوم الذات القوي والواقعي يساعد المتعلم على بناء علاقات الإتصال والتواصل مع الآخرين، ومع البيئة التي يتفاعل معها.

نموذج التفاعل الاجتماعي

يركز هذا النموذج على بناء العلاقات الإجتماعية بين الأفراد والجماعات. والأساس في هذا النموذج العمل على تحسين قدرة المتعلمين على التفاعل والإنخراط مع الآخرين ضمن بيئة ديمقراطية، والوصول بالمتعلم إلى فرد منتج في مجتمعه.

النموذج السلوكي

يركز النموذج السلوكي على تغيير السلوك الظاهر للمتعلم ليتناسب مع مفهوم الذات لديه. وكنتيجة مبنية على أساس نظريات المثير والاستجابة / التعزيز، يركز النموذج السلوكي للتدريس على تقسيم مهمات التعلم إلى سلسلة من مهمات التعلم الصغيرة على شكل سلوكات ومهمات متتابعة.

إن نماذج التدريس المذكورة ليست بالضرورة النماذج الحصرية للتدريس. ويمكن لوحدة تدريسية أن تبنى على أكثر من نموذج, ويمكن لدرس واحد كذلك أن يعتمد على أكثر من نموذج للتدريس.

نماذج التدريس

يشير الأدب التربوي إلى وجود أربعة نماذج رئيسة للتدريس وفيما يلي ملخص لهذه النماذج:

نموذج معالجة المعلومات

نموذج التعلم الذاتي

نموذج التفاعل الاجتماعي

النموذج السلوك

قارني بين مفهوم التعليم والتعلم؟

مفهوم التّعليم هي عملية تفاعلية تنتقل فيها الخبرات والمعارف والمعلومات من ذهن المعلّم إلى ذهن المتعلّم، وهي عملية هدفها إيصال هذه المعلومات مباشرة للمتعلم. والتّعليم لا يربطه وقت محدد، فمن أبسط الأمثلة هو تعليم قيادة السّيارات، حيث يتعلم المتدرب من المدرب خبرته وطريقته في قيادة السّيارة، وتنتهي مرحلة التّعليم عندما يتقن المتدرب عملية قيادة السّيارة وإن لم يتقنها يحتاج إلى وقت إضافي حتى يتقنها.

مفهوم التّعلّم هو سلوك شخصي يقوم به الفرد لكسب المعلومات والخبرات والمعرفة، فيستطيع من خلالها أداء عمل ما، فالمتعلّم هنا هدفه هو التّعلُم وذلك عن طريق البحث عن الأدوات المناسبة الّتي تحقق المعلومات من خلال المدارس، والمعاهد، والكتب، والإنترنت، والتّدريب وغيرها من الأدوات التّعليمية، أي يُمكن القول إنّ التّعلُم له علاقة وطيدة بعملية التّعليم.

الفرق بين التعلم والتعليم:

التعلم هو سلوك شخصي يقوم به الفرد لكسب المعلومات والخبرات والمعرفة	التّعليم هي عملية تفاعلية تنتقل فيها الخبرات والمعارف والمعلومات من ذهن المعلّم إلى ذهن المتعلّم
التعلم تعديل شبه دائم في السلوك نتيجة المرور في خبرة	التعليم عملية يقوم بها المعلم لجعل الطالب يكتسب المعارف والمهارات
الطالب يمارس التعلم	المعلم يمارس التعليم
التعلم عملية مستمرة	التعليم قد يتوقف في وقت ما
مقصود او غير مقصود	مقصود دائما
ذاتي	غير ذاتي